動(dòng)作思維

幼兒動(dòng)作思維的作用和趨勢

孩子的思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。例如，孩子在學(xué)習(xí)簡單計(jì)數(shù)和加減法時(shí)，常常借助數(shù)手指，實(shí)際活動(dòng)一停止，他們的思維便立即停下來。

在3-6歲這個(gè)階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能進(jìn)行思維。比如說，孩子常常邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。比如，事先他并不知道自己要搭建什么東西，只能搭完后才能把搭的東西想象成某一種東西告訴你。

6歲后孩子的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他已經(jīng)能擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識(shí)來思考問題。雖然這時(shí)動(dòng)作思維仍占很大部分，但是形象思維也占了很大比例。

7歲上這個(gè)階段的孩子，已經(jīng)不停留在對(duì)事物的簡單表面的評(píng)價(jià)，現(xiàn)在已經(jīng)開始對(duì)事物比較復(fù)雜、深刻的評(píng)價(jià)。 早期他看電視時(shí)，可以說出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來說明他的看法。另外，孩子的思維已經(jīng)從事物的外表向內(nèi)部、從局部到全面進(jìn)行判斷和推理，并且逐步正確加深。

三歲前是動(dòng)作思維培養(yǎng)關(guān)鍵期

據(jù)專家介紹，對(duì)于0-3歲的寶寶來說，“認(rèn)字”、“背唐詩”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如運(yùn)動(dòng)能力更能促進(jìn)智力的發(fā)展，這是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)可以為大腦提供“刺激營養(yǎng)”。

專家同時(shí)強(qiáng)調(diào)：對(duì)于“動(dòng)作思維”能力來說，培養(yǎng)的關(guān)鍵期在3歲以前。嬰幼兒在0-3歲的時(shí)候就具有最早的思維活動(dòng)——?jiǎng)幼魉季S，也稱“直覺行動(dòng)思維”。這一階段，嬰幼兒的思維是依靠感知和動(dòng)作來完成的。嬰幼兒的行為又包括無意動(dòng)作、本能動(dòng)作和智慧動(dòng)作。其中智慧動(dòng)作是靈長類動(dòng)物區(qū)別于一般動(dòng)物的一大特征，正是由于智慧動(dòng)作的不斷發(fā)展，才令猿進(jìn)化為人。

0-3歲正是孩子動(dòng)作思維發(fā)展的關(guān)鍵期。家長應(yīng)該針對(duì)這一特點(diǎn)，讓孩子多多參與有利于刺激思維發(fā)展的智慧動(dòng)作游戲，讓孩子在愉悅、輕松的動(dòng)作游戲中獲得大腦機(jī)能的發(fā)展，為下一階段的形象思維與邏輯思維的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

開發(fā)動(dòng)作思維能力是幼兒啟蒙教育的核心

幼兒時(shí)期正處在具體的動(dòng)作思維時(shí)期，也就是必須借助于外界客觀存在的事物，及其發(fā)展變化過程，去認(rèn)識(shí)事物及運(yùn)動(dòng)。具體的動(dòng)作思維階段，是一個(gè)孩子思維發(fā)展的重要階段。半具體、半抽象的形象思維階段，以及聚斂、發(fā)散的抽象思維，都是從動(dòng)作思維發(fā)展而來的。

動(dòng)作思維說它具體那是因?yàn)樗季S過程是有具體的靜態(tài)或者動(dòng)態(tài)的參照物。其實(shí)動(dòng)作思維作為人類的看家本領(lǐng)，就是成人階段也必不可少。孩子真正的掌握動(dòng)作思維，提高動(dòng)作思維能力是提升孩子認(rèn)識(shí)事物、分析事物本領(lǐng)的最佳時(shí)期。而我們有許多幼兒教學(xué)，并不是在這個(gè)階段扎扎實(shí)實(shí)的下工夫，而是千方百計(jì)地力圖縮短這個(gè)階段，任何企圖跨越這一階段的做法都是不可取的。因?yàn)閯?dòng)作思維能力，是人類認(rèn)識(shí)世界所必不可少的最重要的能力，開發(fā)動(dòng)作思維能力是幼兒啟蒙教育的核心。

怎樣培養(yǎng)孩子的動(dòng)作思維

三歲以前的孩子都是以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷地操作過程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。例如，一個(gè)一歲的孩子看到桌子上的娃娃，要拿可夠不著，他一邊叫一邊無意識(shí)地抓桌布，結(jié)果娃娃隨著桌布被拉過來了，孩子以后就借助動(dòng)作理解了事物之間的關(guān)系。三歲的孩子拍球時(shí)，開始是亂拍，不了解自己的動(dòng)作與球彈跳的關(guān)系，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他逐漸理解了其中的關(guān)系，學(xué)會(huì)了正確的拍球動(dòng)作。在這一時(shí)期，對(duì)孩子的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練很重要，例如，訓(xùn)練孩子的爬行、滾翻、蹦跳、跳繩、拍球等平衡協(xié)調(diào)能力，以及捏橡皮泥、擺積木等活動(dòng)，都有助于孩子的思維發(fā)展。相反，限制孩子的活動(dòng)，只讓孩子看電視、玩電動(dòng)玩具、游戲機(jī)則會(huì)影響孩子的思維發(fā)展。

在這一階段，思維是依靠感知和動(dòng)作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說，孩子常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。

這個(gè)時(shí)期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡單的做起。

首先，理解數(shù)字的基本概念。這個(gè)階段晚期的不少孩子，就已經(jīng)能夠從1數(shù)到10了，甚至能數(shù)得更多。父母在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因?yàn)楹⒆幽軌蛴檬钟|摸到著物品更加能引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

其次，學(xué)習(xí)分類法。引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類。父母要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。這時(shí)父母們要注意的是，應(yīng)該根據(jù)這個(gè)時(shí)期孩子的發(fā)展特點(diǎn)訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。在對(duì)物體進(jìn)行歸類的時(shí)候，家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子動(dòng)手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)重新歸類，引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長可以拿來幾個(gè)大小不同的蘋果，讓孩子動(dòng)手把蘋果按大小排列起來;或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。