要素一：選對(duì)繪本

繪本的選擇可以按照年齡階段來(lái)劃分。
孩子在不同的時(shí)期，會(huì)對(duì)不同的事情感興趣。繪本是最適合孩子啟蒙的閱讀物，但選對(duì)繪本很關(guān)鍵。而孩子本身的年齡所限，繪本的選擇往往落到了家長(zhǎng)身上。所以家長(zhǎng)要非常清楚孩子在這個(gè)年齡階段的心智發(fā)展特征，從而把繪本的選擇正好適合孩子或者略高于孩子的身心發(fā)育就好。而這一步里，往往會(huì)有些家長(zhǎng)拔苗助長(zhǎng)，把不適合孩子年齡的繪本或者故事提前給孩子，又僅僅是照本宣科，最后導(dǎo)致孩子絲毫沒(méi)有興趣與樂(lè)趣。
比如在0-1歲，孩子會(huì)對(duì)色彩感強(qiáng)的東西感興趣，會(huì)對(duì)韻律感強(qiáng)的東西感興趣。這個(gè)時(shí)候，如果我們非要選擇去給孩子讀一些小故事，可能并不能夠引起孩子的興趣，相反，給孩子準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單、不易撕破的卡片與圖片，按照孩子成長(zhǎng)的軌跡，在不同時(shí)期展示給他看，指著上面的圖案講給他聽(tīng)就好。而隨著孩子逐步的成長(zhǎng)，比如他漸漸的會(huì)對(duì)故事感、情節(jié)感強(qiáng)的事物感興趣，不妨開(kāi)始給他讀一些經(jīng)典的閱讀書(shū)目，類(lèi)似《西游記》《封神演義》等等兒童版白話文的繪本可以選擇性的念給他聽(tīng)。
繪本的選擇還可以按照故事類(lèi)別來(lái)區(qū)分
隨著孩子的成長(zhǎng)，男孩和女孩喜歡的故事類(lèi)別是不一樣的；同樣每個(gè)孩子的性格特征、喜好也是不一樣的；包括家長(zhǎng)想在孩子的每個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)提升孩子的某個(gè)品質(zhì)也是不一樣的；不一樣的要求就給了家長(zhǎng)對(duì)于繪本選擇的更多空間。想讓孩子堅(jiān)強(qiáng)有毅力，不妨給他選擇一些英雄傳記；想讓孩子謙讓有禮貌，不妨給他選擇一些傳播愛(ài)心類(lèi)的繪本；想讓孩子有想象力，不妨給他選擇科幻故事；想讓孩子提高知識(shí)，不妨讓他看一看科技類(lèi)的小制作繪本……相信每個(gè)家長(zhǎng)的心中都有一個(gè)滿滿的繪本目錄，需要的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)牧喑鰜?lái)給孩子看就好！

要素二：選對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)

相信我們每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)有這樣的體會(huì)，讀書(shū)是分心情的。不是每時(shí)每刻都可以看得進(jìn)去書(shū)，也不是隨時(shí)隨地都能夠進(jìn)行有效閱讀。孩子也是一樣的。也許你也看到過(guò)在火車(chē)上，大約四五歲的孩子一臉興奮與好奇，嘰嘰喳喳的嚷個(gè)不休。家長(zhǎng)則快速拿出一本繪本，強(qiáng)行摟過(guò)孩子要給孩子讀。即使那是一本普及率很高，很多孩子都喜歡的《神奇校車(chē)》故事，偏偏家長(zhǎng)念得如此急切、平淡，孩子壓根兒沒(méi)有心情去聽(tīng)，效果當(dāng)然不好。最后家長(zhǎng)居然還生氣的對(duì)孩子說(shuō)他不認(rèn)真聽(tīng)故事，以后再不給他講了！孩子則一臉無(wú)辜。其實(shí)，先不說(shuō)家長(zhǎng)講故事本身的問(wèn)題，就拿孩子的態(tài)度來(lái)講。首先講故事不是萬(wàn)能的，不是說(shuō)只要家長(zhǎng)講，孩子就樂(lè)意去聽(tīng)。這與講故事的環(huán)境很有關(guān)系。親子閱讀也是要分場(chǎng)合的。在一個(gè)充滿變數(shù)、吸引力的火車(chē)上，明顯那個(gè)孩子的心情是激動(dòng)地、跳躍的；與其給他講故事，不如和他一起看看外面的風(fēng)景，觀察觀察身邊的人與物。親子閱讀不見(jiàn)得非要拿著書(shū)本危襟正坐，家長(zhǎng)的腦子里應(yīng)該儲(chǔ)存無(wú)數(shù)的故事與應(yīng)變能力，面對(duì)多變的孩子，去適應(yīng)它，去改變親子閱讀的方法。
其次親子閱讀也是要與時(shí)間相結(jié)合的。孩子雖然天性喜歡故事，但是也不能每時(shí)每刻都只在故事中生活。所以當(dāng)他們本身是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的時(shí)候，不妨把親子閱讀放上一放。有的大一些孩子的家長(zhǎng)是習(xí)慣性的把親子閱讀作為孩子的睡前故事，講完故事就睡覺(jué)來(lái)養(yǎng)成習(xí)慣。這樣的固定時(shí)間很好。但還是要注意一點(diǎn)，如果僅僅是為了方便孩子睡覺(jué)，那么睡前故事就是睡前故事，不能稱(chēng)之為完整的親子閱讀，它僅僅是親子閱讀的一部分。

要素三：繪聲繪色的講述

繪聲繪色的講述故事對(duì)于大部分的媽媽來(lái)講都不應(yīng)該成為問(wèn)題，但最怕的是矯枉過(guò)正或者溫暖感太足。尤其針對(duì)男孩子的媽媽。針對(duì)5歲以上孩子的故事，一般都是有開(kāi)始、產(chǎn)生懸念、高潮、高潮迭起、結(jié)局幾個(gè)部分組成，或者是按照一種問(wèn)題的出現(xiàn)到最后問(wèn)題得以解決這樣的過(guò)程來(lái)安排的。
女孩子的媽媽來(lái)講適合女生的故事時(shí)，多一些溫暖與親和力，對(duì)于女孩子的性格發(fā)展身心發(fā)育是非常有幫助的，要注意的是講述的過(guò)程中要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展來(lái)變幻自己的聲線；而男孩子的媽媽如果來(lái)講一些適合男生的故事，則要注意自己講故事的表情以及語(yǔ)氣的變化，盡可能多一些干脆有力的聲音、避免那種磨磨唧唧的自我?guī)?dòng)。同樣鼓勵(lì)親子閱讀中父親的參與。父親能夠從另外的角度，不同的視野和孩子進(jìn)行與媽媽不一樣的互動(dòng)。
另外在某一個(gè)時(shí)期，孩子會(huì)對(duì)某一個(gè)故事或者某一類(lèi)故事感興趣，百聽(tīng)不厭。家長(zhǎng)縱然再全身心投入的去講，也會(huì)有些懈怠在里面。這時(shí)候就想辦法讓孩子參與到故事中去，就是我們所謂的“代償”，讓孩子成為故事里的某一個(gè)人，和你一起互動(dòng)。按照書(shū)本情節(jié)來(lái)一次，改變書(shū)本結(jié)局再來(lái)一次。尤其是針對(duì)某些對(duì)話類(lèi)很強(qiáng)的故事，可以直接改編；而敘述感很強(qiáng)的故事，就放手讓孩子和家長(zhǎng)一起來(lái)吧，且編且講且開(kāi)心！
以上所有的一切基礎(chǔ)在于家長(zhǎng)能夠繪聲繪色的講述一個(gè)故事，如果不能夠，請(qǐng)家長(zhǎng)多聽(tīng)一些網(wǎng)絡(luò)上講的故事，努力去模仿，而不能寄希望僅僅讓孩子跟著影音資料去聽(tīng)故事。不要以為摟著孩子一起聽(tīng)故事也是親子閱讀，共同聽(tīng)故事也可以算是親子閱讀的一種，并不能等同于親子閱讀。更不要僅僅讓孩子獨(dú)自一個(gè)人去聽(tīng)故事。

要素四：適時(shí)的互動(dòng)幫助孩子理解

一個(gè)完整的親子閱讀過(guò)程中，離不開(kāi)家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)。根據(jù)故事情節(jié)做一些提問(wèn)，或者根據(jù)實(shí)際情況與孩子做一些溝通很重要。例如：五歲的孩子讀一本叫做《金老爺買(mǎi)鐘》的繪本。繪本里金老爺先是為了判斷自己的一個(gè)鐘表究竟是否準(zhǔn)時(shí)而陸續(xù)買(mǎi)了好多鐘表掛在屋子不同的房間里，這樣他看來(lái)看去，鐘表總是不準(zhǔn)時(shí)。他很苦惱的找來(lái)鐘表師傅，而鐘表師傅則挨個(gè)房間走過(guò)去，告訴他時(shí)間的不停變化……
當(dāng)時(shí)故事里面的金老爺看到客廳的鐘是5:00，而去了閣樓卻發(fā)現(xiàn)鐘表是5:01，就認(rèn)定時(shí)間是不準(zhǔn)確的。也許孩子這時(shí)候是一臉懵懂的樣子，爸爸媽媽就知道了時(shí)間對(duì)于他來(lái)講也是一個(gè)模糊的概念。于是家長(zhǎng)就可以和孩子一起進(jìn)行一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：比如把一個(gè)鐘表放在臥室里，而把另一個(gè)鐘表放在了樓下……就這樣先是用實(shí)際的例子讓孩子真正體會(huì)到時(shí)間的變化，然后可以和他聊起關(guān)于時(shí)間的公平性，它對(duì)于所有的人來(lái)講都是一天24小時(shí)，還可以聊起如何善于利用時(shí)間，如何可以在最短的時(shí)間內(nèi)集約做好不同的事情……。經(jīng)過(guò)理解，你的孩子可能會(huì)表示明天早上他可以起床后先把水煮上，在煮水的過(guò)程中刷牙洗臉，等刷牙洗臉完畢正好可以喝水。這樣就可以用最短的時(shí)間做好需要做的事情了等等，諸如此類(lèi)理解時(shí)間概念的語(yǔ)言和想法了。

要素五：總結(jié)回顧與展望

一個(gè)好的故事可以帶給孩子是一種美與愛(ài)的體驗(yàn)，而一個(gè)優(yōu)秀的親子閱讀過(guò)程，則可以帶給孩子一種質(zhì)的改變。同樣，雖然是孩子的繪本，但家長(zhǎng)只要用心體會(huì)，也可以在繪本里面感知到對(duì)自己的提升。所以，親子閱讀絕不僅僅是家長(zhǎng)得空時(shí)給孩子念的一本書(shū)，講的一個(gè)故事，而應(yīng)該是家長(zhǎng)與孩子的一個(gè)共同升華的過(guò)程。也許不經(jīng)意間孩子就會(huì)指著書(shū)里的某位媽媽的形象告訴你：“媽媽?zhuān)翘炷憔瓦@樣！”你一看圖片中那位熊仔媽媽?zhuān)恢皇制?，一只手指著小熊仔正在吧啦吧啦的?zé)怪孩子做了錯(cuò)事。當(dāng)孩子再指出嗎的沖動(dòng)或者媽媽的某種行為時(shí)，媽媽只要做到愉快的接受，并努力改正。繪本也能夠帶給媽媽改變，讓媽媽可以更加溫潤(rùn)柔和。媽媽和孩子一起在繪本里學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)！
想象一下，當(dāng)每晚親子閱讀結(jié)束后，媽媽輕輕的告訴孩子：“寶貝我愛(ài)你，晚安！”孩子也會(huì)滿足的摟著媽媽的脖子，由衷的說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙矏?ài)你！晚安！”透過(guò)隱約的光，看著孩子慢慢進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的模樣，媽媽一定可以感受到自己能夠帶給孩子的，絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足，更多是精神上的鼓勵(lì)吧！

古人說(shuō)：“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋?！逼鋵?shí)在繪本的世界，也可以如是解釋?zhuān)骸袄L本中自有人生百態(tài)，繪本中自有廣闊天地，繪本中自有寬泛學(xué)識(shí)?！焙秃⒆右黄?，養(yǎng)成有質(zhì)量的親子閱讀習(xí)慣吧！這是一個(gè)受益終身的好習(xí)慣！