陳鶴琴的幼兒教育暗示性原則

　　在陳鶴琴的教育思想中，有一塊富饒的土壤，這就是幼兒教育的暗示原則，本文即對(duì)此作一初步論述。

　　一、兒童的暗示感受性

　　“兒童是易受暗示的?！标惱蠌淖约旱挠^察結(jié)果和國(guó)外學(xué)者的實(shí)踐研究中得出這一結(jié)論。在《兒童心理的研究》（第八章暗示感受性）中，陳老引述了美國(guó)心理學(xué)者施茅爾和聞趣對(duì)兒童暗示感受性的研究，他從中總結(jié)了兩點(diǎn)：其一，年長(zhǎng)的孩子比年幼的孩子暗示性弱；其二，年長(zhǎng)女孩比年長(zhǎng)男孩的暗示性強(qiáng)，但年幼女孩比年幼男孩的暗示性弱，由此可見(jiàn)，兒童的暗示感受性不僅具有年齡差異，也具有性格差異。

　　陳老結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)，把兒童的暗示分為兩種：一種是在暗示情境或由暗示問(wèn)句誘導(dǎo)的暗示（誘導(dǎo)暗示），一種是兒童受了一句話或一件事的影響而產(chǎn)生的暗示（附屬暗示），前者是國(guó)外學(xué)者研究的結(jié)果，后者是他在實(shí)驗(yàn)研究中的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，他還發(fā)現(xiàn)后者在兒童兩歲半時(shí)就消失了。在整體上他把暗示分為“外暗示”（由外界刺激而引起的動(dòng)作）和“內(nèi)暗示”（內(nèi)部自己引起動(dòng)作的刺激）。既然兒童具有較強(qiáng)的暗示改正，在教育中就必須充分地運(yùn)用兒童這一特性，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。尤其是暗示具有積極和消極之分，更應(yīng)引起我們的重視，利用積極暗示，防止消極暗示。

　　二、暗示的功能和作用

　　在陳老看來(lái)，暗示功能有正負(fù)之分，具有雙重性，既可以用來(lái)培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣（正向功能），也可以用來(lái)培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣（正向功能），也可以增加兒童的痛苦、導(dǎo)致兒童產(chǎn)生不良行為（負(fù)向功能）。所以有這種差別，關(guān)鍵在于刺激的性質(zhì)和暗示的方式。如果刺激是消極的，那么就會(huì)產(chǎn)生負(fù)向功能；反之，刺激是積極的，就會(huì)產(chǎn)生正向功能。同時(shí)，如果暗示方式是積極的，則產(chǎn)生正向功能，反之，如果暗示方式是消極的，則可能誘發(fā)兒童不良情緒，增加痛苦感受，產(chǎn)生負(fù)向功能。

　　暗示的作用在性質(zhì)上有積極和消極兩方面，其積極作用突出表現(xiàn)在：兒童易于在淺移默化中接受教育：“我們可以利用兒童的暗示感受性來(lái)影響他們行為和習(xí)慣”，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。其消極作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，過(guò)多利用兒童的暗示性，可能會(huì)給兒童帶來(lái)不良影響。鑒于這種暗示具有消極性，因此，陳老提出建議：⑴少用暗示，以培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性；⑵凈化環(huán)境，取締不健康的戲劇暗示，以防止不良刺激對(duì)兒童的消極暗示；⑶正確運(yùn)用暗示方式，充分運(yùn)用積極的鼓勵(lì)，避免消極的刺激。

　　三、暗示作為一種教育原則